泰勒 課程評價之父

泰勒是美國著名教育家,、課程理論專家,，被譽為“當(dāng)代課程理論之父”。經(jīng)過八年研究,，1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書,，被譽為是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”，是課程開發(fā)原理最完美,、最簡潔,、最清楚的闡述。

泰勒目標(biāo)評價模式

泰勒目標(biāo)評價模式,，這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的,，是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的,。

該模式可概括為七個步驟或階段：①確定教育計劃的目標(biāo);②根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標(biāo);③確定使用目標(biāo)的情境;④設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式;⑤設(shè)計獲取記錄的方式;⑥確定評定時使用的計分單位;⑦設(shè)計獲取代表性樣本的手段,。

泰勒在這一評價原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制的實踐,，提出了更引人注目的“課程原理”,，

泰勒目標(biāo)模式四個步驟

泰勒認(rèn)為，課程的編制包括四個階段：首先,，確定課程目標(biāo);其次,，根據(jù)目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容;再次，根據(jù)目標(biāo)來組織課程內(nèi)容;最后,，依據(jù)既定目標(biāo)評價教學(xué)結(jié)果,。泰勒原理的實質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式,，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。

泰勒目標(biāo)模式四個基本問題

《課程與教學(xué)的基本原理》把課程理論歸結(jié)為四個最基本的問題,，即要從事課程編制活動的話,，就必須回答這些問題：

(1)學(xué)校應(yīng)努力達到哪些目標(biāo)?

(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)?

(3)這些教育經(jīng)驗應(yīng)如何有效地組織起來?

(4)如何確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)?

泰勒課程目標(biāo)的三個來源

泰勒對如何研究這些問題提供了方法和程序，即如果要對教育目標(biāo)做出明智的選擇,，必須考慮三方面的因素：(1)學(xué)科的邏輯;(2)學(xué)生的心理發(fā)展邏輯;(3)社會的要求,。

泰勒目標(biāo)模式的優(yōu)點

(1)注重目標(biāo)、效率和行為控制,，強調(diào)通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程來促進學(xué)生對于知識和技能的獲得,，是一種有條理的、系統(tǒng)的課程設(shè)計過程;

(2)把評價融入課程設(shè)計過程,，提供了可用于修改課程計劃的反饋方式;

(3)結(jié)構(gòu)緊湊,，邏輯脈絡(luò)簡潔清晰，在具體的教學(xué)活動中師生有據(jù)可依,，課程設(shè)計容易實施,，具有很強的可操作性;

(4)把評價關(guān)注的焦點從學(xué)生身上轉(zhuǎn)向整個課程方案，是一種突破,。

泰勒目標(biāo)模式的缺點

(1)目標(biāo)模式強調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計劃,，使其具有嚴(yán)密的邏輯體系和確定性，強調(diào)了教學(xué)過程的可控性,、可預(yù)期性方面,，卻忽略了根據(jù)實際教學(xué)情況進行調(diào)整;

(2)忽略了在一定情況下點滴改進的必要性;

(3)降低了師生在教育過程中對各種現(xiàn)象進行處理和解釋的自主性;

(4)課程目標(biāo)都是以顯性行為來界定。理解力,、鑒賞力,、人的情感、態(tài)度等一些能完滿轉(zhuǎn)化成可測量的和可清楚地被觀察到的行為的目標(biāo)就會丟失,。