STSE教育主要強調探究性學習,，突出素質教育。STSE教育對學生的學習成效評價會需要更多的時間精力，然而在目前的教育過程中,，學校對學生學習成效的評價較為單一,，更多地側重于書面結果的量化評價,，研究者們提出的部分表現(xiàn)性評價檔案等評價方法在實際操作時仍然效果欠佳,。因此我們要加大探究性學習力度，重視形成質性評價,，開發(fā)質性評價和量性評價有機結合的新評價模式的研究和運用,，促進學生素質的良性發(fā)展和能力的全面提升。

STSE教育改革已經成為世界各國教育改革的熱點,，自從STSE教育理念進入我國后,，其發(fā)展勢不可擋。我國對于STSE教學研究工作具有以下幾個趨勢：一是對STSE教育理論內涵的界定研究;二是歐美國家在進行STSE教育的比較研究,，各國根據(jù)自己的實際情況也有不同;三是深刻理解STSE教育的目標針,，有針對性地進行實用功能的研究（STSE），而這種行動研究可作為一種新型的使用功能,。首先提出的STS教育是指科學（Science）,、技術（Technology）、社會（Society） 的綜合考慮,，它代表著科學、技術與社會的研究,。

STS課程的教育宗旨包含兩方面的內容：一是在人才層面,，培養(yǎng)出關注社會、服務社會的科學技術人才;二是在社會文明建設層面，培養(yǎng)出具有科學常識,，并且對科學技術的兩面性有所了解,，并能夠參與到監(jiān)督科學技術健康發(fā)展的公民。工業(yè)時代的大發(fā)展在近幾十年來導致了眾多日益嚴重的環(huán)境問題,，環(huán)境問題成為全球面臨的挑戰(zhàn),，在1972年召開的“人類環(huán)境會議”中，大會明確提出了環(huán)境教育,，此次會議被認為是環(huán)境教育大規(guī)模開展的標志,，從此環(huán)境教育在全球范圍內開展。環(huán)境教育的環(huán)境,，是自然環(huán)境,、社會環(huán)境、道德環(huán)境有機統(tǒng)一的整體環(huán)境,。具體而言,，受教育者可以通過環(huán)境教育喚起環(huán)境保護意識，了解人與環(huán)境的互動關系,，提高解決問題的能力和預測分析能力,，使其樹立科學正確的環(huán)境價值觀，逐漸轉向生態(tài)思維,?？鐚W科是環(huán)境教育的典型特征，人與環(huán)境的關系是其核心內容,。今天環(huán)境問題日益凸顯,，近年來的霧霾、土壤重金屬超標,、水污染等問題引起社會各界的廣泛關注,，環(huán)境教育、環(huán)境保護儼然成為當今時代的主題,，高中生物作為國家基礎教育,，更應該把環(huán)境教育作為一種價值追求和教學目標。

STSE是Science,，Technology,，Society和Environment的縮寫，即科學,、技術,、社會及環(huán)境的簡寫。STSE教育通過深刻理解各學科知識中對應的考慮科學,、技術,、社會,、環(huán)境等方面問題批判性思維的重要性，培養(yǎng)學生解決實際問題,、調查分析的能力,，使學生在面臨未來社會難題時能夠應用學科知識，達到學以致用的效果,，并且使學生對環(huán)境相關的議題做出符合時代發(fā)展需要的評價和決策,，以形成與時俱進的價值觀和科學觀。

STSE教育模式著重培養(yǎng)提高科學素養(yǎng),，在STSE教育理念下的科學素養(yǎng)是以人為本為主題思想的科學素養(yǎng),，突出環(huán)境和社會的重要性，提高公民的社會和環(huán)境責任感,?？茖W素養(yǎng)是一個人在受教育過程中始終并終身完成的目標，STSE教育的內涵和科學素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐性相一致,，中學普及教育是每個公民經過的教育階段,，開展以STSE為理念的科學素養(yǎng)教育培養(yǎng)必將影響著以后公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)之路。教育實踐活動是實施STSE教育理念的重要渠道,，行動研究是檢驗STSE教育實施的重要方法和手段,，教師作為實踐者，對于STSE教育更需要深入的了解,。近年來許多教師也開始對STSE教育進行了行動研究,，以綜合實踐活動去實施STSE教育。理科教育是STSE教育實施的落腳點,，教師對于STSE教育的行動研究更是實踐與理論的結合,，通過行動研究，在教育活動中對STSE教育的滲透和領悟情況得到教師的反思,，而STSE教育成果的重要指標之一就是學生科學素養(yǎng)的提高,。