第一,，學(xué)前教育課程的性質(zhì)量什么？學(xué)前教育課程的性質(zhì)概括著學(xué)前教育課程最基本的特性,，它決定著學(xué)前教育課程其他的基本特性,。

明確學(xué)前教育課程的性質(zhì),，是使學(xué)前教育課程實踐保持基本方向和秩序的關(guān)鍵。

長期以來，我們一直是在不明確,，至少是在不完全明確學(xué)前教育課程性質(zhì)的情況下,，進(jìn)行著課程實踐活動的。

因此,，難免會遇到一些矛盾,，產(chǎn)生一些困惑。

本文把學(xué)前教育課程置于人的終生教育和課程的整個系統(tǒng)中,，確定了其性質(zhì)：學(xué)前教育課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分,，是終生教育的根基課程，是非義務(wù)教育課程,，是適宜發(fā)展性課程,，是基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程。

它標(biāo)明了學(xué)前教育課程的基本地位和價值取向,。

明確學(xué)前教育課程的性質(zhì),，對于我們正確處理學(xué)前教育課程與其他課程的關(guān)系具有巨大意義。

第二,，學(xué)前教育課程的基本價值取向是什么,？迄今為止，我國的第三次學(xué)前教育課程改革已進(jìn)行了20年左右的時間,，應(yīng)該說取得了不少成績,。

但令人遺憾的是，由于目前國家尚未制訂出新的課程標(biāo)準(zhǔn),，廣大學(xué)前教育實際工作者感到無章可循,。

特別是由于教育實際中多種課程價值觀的存在，而且沒有清楚闡明學(xué)前教育課程應(yīng)該確立的最基本的價值是什么,，更是讓教育工作者感到困惑,。

這給課程改革的繼續(xù)深入設(shè)置了障礙。

因此,，要改革學(xué)前教育課程,，把學(xué)前教育課程改革推向深入，就必須明確學(xué)前教育課程最基本的價值取向,。

學(xué)前教育課程的性質(zhì)決定了學(xué)前教育課程的基本價值取向：培養(yǎng)完整兒童,，發(fā)展兒童主體性，兩者是相互聯(lián)系的一個問題的兩個方面,；與此相關(guān)聯(lián)的教育必然是全人格教育和兒童主體性教育,。

確立這一基本價值取向,，有利于明確方向,，糾正當(dāng)前教育實踐中的某些偏向，充分認(rèn)清當(dāng)前我國學(xué)前教育課程實際中存在的“主智說”、“專長教育說”,、“個性發(fā)展說”和“做人說”的不全面性與不合理性,，豐富“全面發(fā)展說”的內(nèi)容實質(zhì)。

第三,，學(xué)前教育課程內(nèi)容的基本特性有哪些,？根基性、直接（表面）興趣性,、人文性,、情境性、活動性,、整體性和發(fā)展性,，是學(xué)前教育課程的基本特性。

課程內(nèi)容具有了這些特性,，才可能實現(xiàn)學(xué)前教育課程的基本價值,。

這些特性是相互聯(lián)系的。

根據(jù)這些特性選編課程內(nèi)容,，形成學(xué)前教育課程內(nèi)容選編的基本原則：根基性原則,、直接興趣性原則、人文性原則,、情境性原則,、活動性原則、整體性原則和發(fā)展性原則,。

需要特別指出的是,，學(xué)前教育課程內(nèi)容主要來源于學(xué)前兒童發(fā)展、情境和活動,，而不是