探究風能的形成，活動設計,？

活動目標： 　　1,、通過觀察記錄和動手操作活動，容幼兒嘗試產(chǎn)生風的各種方法,，激發(fā)幼兒探索自然現(xiàn)象的興趣,。 　　2、初步了解風力有大小之分,，風力大小與人們的關系,。 　　重點、難點：產(chǎn)生風的各種方法,，風力的大小,。 　　活動準備：幼兒感受過風，并有過觀察記錄,，提供產(chǎn)生風的有關操作材料,，風與人們關系的圖片。 　　活動過程： 　　1,、看看說說,，風在哪里？ 　　教師：“前幾天,，我們到戶外去尋找風娃娃,，并畫了觀察記錄。請你輕輕地告訴旁邊的朋友,，你在哪里找到風娃娃,？”張貼個別幼兒的觀察記錄，請幼兒說出記錄的內(nèi)容。 　　小結(jié)：當我們看到樹葉搖,、紅旗飄的時候就知道風吹來了,，還可以聽到“呼呼”的聲音，風吹到我們的身上感覺是涼涼的,。 　　2,、探索感受風的產(chǎn)生。 　　1）出示靜止的紙條和風車,，引導幼兒思考：“怎樣才能使紙條,、風車動起來呢？”“你有什么辦法變出風娃娃來呢,？” 　　2）介紹各種操作材料,，提出要求：“小朋友可以用老師給的各種材料和用具去試試，能不能變出風娃娃,？看誰想的辦法最多,。” 　　3）幼兒操作,，教師指導：“你用什么辦法讓這些紙條,、布條、風車動起來呢,？”“除了老師給的這些用具,，你還有什么辦法能使這些東西動起來？”啟發(fā)幼兒說出自己的發(fā)現(xiàn)和探索的結(jié)果,。 　　4）比較風的大?。航處熡蒙茸觿语L車，引導幼兒觀察：“為什么風車有時候轉(zhuǎn)得快有時轉(zhuǎn)得慢呢,？”（因為扇子輕輕地扇,，產(chǎn)生的風力小，風車轉(zhuǎn)得慢,；要是用力地扇扇子,，產(chǎn)生的風力大，風車也轉(zhuǎn)得快,。） 　　5）小結(jié)：用扇子,、紙板扇的時候，空氣流動了,，變出了風娃娃：用口吹的時候,，也吹出了空氣，變成了風,；跑動的時候,，也產(chǎn)生了風,。風是有大有小的，適當?shù)娘L力可以利用來為人們做事,，是有益的,，風力太大，產(chǎn)生危害,，是有害的風,。 　　3、了解風與人們的關系,。 　　1）玩游戲：有益的風和有害的風,。讓幼兒觀察圖片，說出哪些風是有害的,？哪些風是有益的？根據(jù)風的好處和壞處,，貼上高興和不高興的娃娃,。 　　2）請幼兒想想，風還有哪些好處和壞處,。 　　4,、總結(jié)，結(jié)實活動,。

如何在大班額英語課堂中實施任務型教學,？

針對這個問題，我作為一名農(nóng)村初中校的英語老師,，有一些做法和經(jīng)驗,，愿和大家一起分享。我想從三個方面來簡單談談,。

首先,，任務型教學在我國英語教學的應用。隨著經(jīng)濟全球化和信息化的向前飛速發(fā)展,，英語作為最重要的,、使用最廣泛的一種語言，不可避免地成為不可或缺的重要信息載體和交流工具,。我國英語學科教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn),，承擔著艱巨的任務。2002年版的《英語課程標準》就推薦和提倡“任務型教學模式（task-based approach）”,，增強英語教學手段,，提高英語教學質(zhì)量。因此,，從那時起,，任務型教學就成為我們不斷思考和探討的一種教學模式,。

那么什么是任務型教學？我認為,，任務型教學就是以具體任務來引發(fā)學習動機,，任務完成過程即是學生習得的過程，任務成果的展示就是學生語言能力獲得提升的結(jié)果,。

任務型教學模式應用于語言教學有其天然的優(yōu)勢,，經(jīng)過幾年的實踐，我認為至少有以下五點：

第一,、有利于學生的全面發(fā)展,。任務型教學強調(diào)“在做中學（learning by doing）”，學生在學習語言的過程中,，各類活動任務需要與他人合作,，能夠培養(yǎng)學生的人際交往能力和思考、決策以及合作能力,，有利于學生的全面發(fā)展,。

第二、有利于提高學習興趣,。任務型教學需要設計各種各樣的活動任務,，多元多樣化的任務更容易吸引學生，提升他們的關注度,，激發(fā)學生的學習興趣,。

第三、有利于良好學習習慣的養(yǎng)成,。任務型教學在任務實施和目標達成的過程中,，需要學生主動積極參與，運用所學知識,，獨立思考,，分步推進，不斷習得,，自然而然的形成良好習慣,。

第四、有利于語言綜合運用能力提升,。學生在完成所設置的任務并獲得任務成果的過程中,，需要將語言知識和語言技能融合貫通，有利于培養(yǎng)其綜合運用能力,。

第五,、有利于面向全體學生。任務型教學將學生置于主體地位,，多樣多元多層的任務活動由大量的小組,、多人,、個人組成，每個人都需要完成自己的任務,，最終獲得學習的成果并展示,，有利于全體學生的參與。

其次,，大班額英語課堂的存在問題,。

第一、不利于語言學習情景設置,。英語學習是一種二語的習得,，語言學習需要創(chuàng)設一些語言學習的語境，大班額課堂給情景設置帶來了不便,。

第二,、不利于語言習得過程的監(jiān)控。語言學習的過程需要學生主動積極的參與,，大班額課堂中,，教師對學生學習過程的監(jiān)控不易做到時時、事事,、學生學習易流于形式。

第三,、不利于語言綜合能力的培養(yǎng),。語言習得需要學生不斷習得知識、結(jié)合技能,、運用知識來解決實際問題,，大班額造成學生課堂語言運用實踐機會太少，不利于綜合能力提升,。

再者,，大班額課堂的存在是一個長期的問題，具體原因我們就不展開探討了,，隨著國家,、社會的重視，教育投入的不斷增加,，大班額也會隨之消失,。但目前仍無法全部解決，特別是農(nóng)村地區(qū)和新興城市,。所以,，在當下要如何在大班額課堂中實施任務型教學？我想結(jié)合我的實踐提出四點看法和建議：

第一,、任務設計要有針對性,。面對大班額的實際情況,，我們在設計任務的時候，要注意面向全體學生,。大班額課堂的學生文化背景各異,、層次不一，能力不同,，我們要針對性的設計各階段學生任務和活動,，使不同水平的學生都能參與并發(fā)揮作用。例如,，在教英語字母時,，我就設計了三重任務：一是尋找生活中的字母；二是尋找生活中的字母組合并了解他們的含義,；三是設計生活中的字母并賦予其獨特的意義,。三重任務針對三個不同層次的學生，使每個學生都可以完成任務,。

第二,、任務設計要有階梯性。任務型教學設計任務時要注意形成任務鏈條,，由簡單到復雜,，由易到難、由初級到高級,、由微型任務組成大型任務,，循環(huán)組合，階梯狀遞進,。比如,，我們在教學價格詢問一課時，第一項任務就是觀看視頻,，學習詢問價格的英語句型,；接著第二項任務就要求學生運用句型調(diào)查同組同學的文具價格和其它消費情況；第三項就是根據(jù)調(diào)查情況做出口頭報告,；最后一項就是形成本組書面報告并展示,。這樣的任務活動能最大限度的讓學生有事做，能做成,。

第三 ,、任務設計要有延伸性。為了學生全面發(fā)展,，我們設計任務要充分考慮其延伸性,，即任務可以不斷向課外、向家庭,、向社會,、向德育延伸,，如在上面提過的價格詢問的任務鏈設計時，我們還可以向課外,、向父母延伸,，可以增加一項任務：回家后運用句型詢問父母的收入和消費，并對比自己的消費,，寫出簡單報告,。這樣既復習所學內(nèi)容，同時也無形中滲透了德育教育,。

第四,，任務設計要有合作性。為了克服大班額課堂的不利,，我在設計任務和實施教學過程中,，一般采用小組合作形式。小組合作學習可以減輕教師監(jiān)控學習過程的壓力,，可以以小組為單位進行評價,，充分發(fā)揮任務型教學的優(yōu)勢。所以,，我們在設計任務時,，要考慮小組規(guī)模、小組組成,、小組特點來設計任務,。一般，我采用的是231組合,，即2個優(yōu)秀學生、3個中等學生,、1個待進學生,。實踐中，小組合作學習的個人評價和整體評價都能推動課堂的活力和進步,。

教學模式可以套用,，但教無定法，面對無法徹底解決的大班額課堂,，我們更需要不斷更新觀念,，不斷學習運用新的教學手段和方法，為學生的健康成長保駕護航,。

如果您有其他的看法,，請關注我并留言評論，謝謝,。

探究型學習活動預期成果怎么寫,？

(一)課題研究的背景

多年來,，初中數(shù)學教學的經(jīng)驗告訴我們，小學生進入初中,，學生的學習方式轉(zhuǎn)變不多,，思維方式變化不大，但初中數(shù)學知識的廣泛性,、深入性,、復雜性撲面而來，讓學生無法適應,，不少學生逐漸喪失了學習的激情,，迷失了學習地方法、淡漠了學習的興趣,，迷茫彷徨讓學生對初中數(shù)學學習產(chǎn)生了恐懼,、畏難情緒。

,二,課題研究的目的,、意義

本課題研究的目的在于研究探究式學習方法在小學信息技術(shù)教學中的可行性和操作性,，在提高學習能力和效率、培養(yǎng)

1 / 89

1/89頁

和發(fā)展信息素養(yǎng)等方面所具有的優(yōu)勢,。我們是農(nóng)村小學,，相對而言，軟硬件都比較落后,，教學資源短缺,，教學中往往是兩三個學生共用一臺電腦，而且信息技術(shù)課一個星期中僅有一節(jié),，不能保證充足的上機操作時間,，這給信息技術(shù)教學工作帶來困難。再加上農(nóng)村家庭購臵電腦的也很少,，學生沒有機會對所學的知識進行鞏固,，只有在課堂中培養(yǎng)學生一種良好的自主探究式學習方法，才能為將來更好的學習奠定基礎,。如今,，信息技術(shù)發(fā)展迅速，小學生現(xiàn)在學到的信息技術(shù),，等其走入社會時可能早已面目全非,，因此，如何使學生掌握自主探究式學習新的信息技術(shù)的方法是非常重要的,。

通過本課題的研究與實踐,，在課堂教學中創(chuàng)造一定的教學情境，讓學生在寬松愉快的學習氛圍中自主學習，合作探究,，使他們掌握自主探究式學習方法,，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，為將來后續(xù)學習打下良好基礎,。

中實中學全稱,？

哈爾濱市中實學校，核校位南崗區(qū)和興路121號,，哈爾濱文化教育的中心地帶,。

在活動中，教師如何推動幼兒自我探究和思考,？

首先在活動或者課程設計的時候,，教師就可以提前將這部分設計到自己的活動或課程中，如果需要道具就提前準備好,！其次,，幼兒參與的過程中，教師要注意引導方式,，對于較小的孩子,，不會表達時，需要教師做一個示范,。

最后,，活動最后教師一定要帶領孩子做總結(jié)，總結(jié)的過程就是一個很好的反思過程,。

任務驅(qū)動和任務探究區(qū)別,？

任務驅(qū)動指的是任務開始啟動的意思，也就是說任務宣布開始的情況,。任務驅(qū)動說明任務根據(jù)實際情況就會開始發(fā)動,，而且任務驅(qū)動也就說明了該任務已經(jīng)正式開始。

任務探究指的是探尋如何完成任務的行為,，也就是想方設法的去研究如何按時完成任務,。

對于很復雜或者艱巨的任務，都需要再任務開始之前采取任務探究的方法,，目的是為了尋找出能夠按時完成任務的方法,。

科學探究活動有哪些,？

科學探究是通過科學實驗,、探究活動、我們身邊的科學,、科學人物,、計算機應用、職業(yè)鏈接、概念圖等多重呈現(xiàn)方式,。

從太空探索,、能源利用、物質(zhì)研究,、地球探索,、探索生命、生態(tài)系統(tǒng)等視角,，強調(diào)科學實驗和科學探究,、研究性學習活動的過程體驗，讓學生從活動中學習,、理解和應用科學知識,。

在探究實驗中要遵循什么原則在探究實驗？

1,、科學性原則：所謂科學性,是指實驗目的要明確,實驗原理要正確,實驗材料和實驗手段的選擇要恰當,整個設計思路和實驗方法的確定都不能偏離生物學基本知識和基本原理以及其他學科領域的基本原則.分析問題,、設計實驗的全面性和科學性體現(xiàn)了邏輯思維的嚴密性.

科學性原則：包括實驗原理的科學性、實驗材料選擇的科學性,、實驗方法的科學性,、實驗結(jié)果處理的科學性.

實驗原理的科學性

實驗原理是實驗設計的依據(jù),也是用來檢驗和修正實驗過程中失誤的依據(jù),因此它必須是經(jīng)前人總結(jié)或經(jīng)科學檢驗得出的科學理論.

生物：設計實驗探究土豆中是否含有淀粉？

用碘溶液,。,。

假設：馬鈴薯含有淀粉，滴入碘溶液變藍

方案：切小塊馬鈴薯,，在上面滴少量碘溶液

預測：馬鈴薯接觸碘溶液后變色

現(xiàn)象：馬鈴薯接觸碘溶液變深藍色

結(jié)論：馬鈴薯含有淀粉

教學設計中怎樣設計學生活動,？

一 教師在設計教學活動時應考慮是否是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內(nèi)容,，偏離了教學目標,，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。

二 教師要發(fā)揮組織,、引導和調(diào)控作用,，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行,。

三 教師在設計課堂教學活動時,，要充分考慮其興趣性和活動形式的多樣性，切忌堂堂一個樣,，節(jié)節(jié)一個調(diào),，要能使學生產(chǎn)生新奇感，這樣才能扣住學生的心弦,，調(diào)動學生學習的積極性,，激發(fā)學習興趣,。

四 教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花,，使學生的思維空間得到拓展,，自主、合作,、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展,。 總之，我們教師要在遵循學生語言學習規(guī)律和不同學生生理,、心理發(fā)展的需求和特點的前提下,，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動,，做到適時適度,，切實可行并富有成效。同時,，設計有效的課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性,、交際性、自主性,、探究性和延展性等多種因素,。只有這樣，才能真正有效持久地提高課堂教學效果,。